Reflexión sobre los Legos Educativos: ABP, Gamificación, Juegos Educativos y Evaluación

Buenos días, tardes o noches, y bienvenidos a nuestro programa de hoy, ¡espero que os guste!

Educación. Vaya tema del que hablar, ¿verdad? Todo el mundo tiene una opinión al respecto, y todos se han convertido en expertos sobre el tópico. En lo que muchos coincidimos es en que hay algo que no funciona bien: vivimos en un país donde hemos avanzado muchísimo cultural, social y tecnológicamente, pero seguimos enseñando como lo hacíamos hace más de 20 años. Es como si intentaras insertar un disquete en una tablet, hay algo que no cuadra, ¿cierto?

Lo peor de todo, es que estamos matando aspectos tan importantes como la creatividad, la solidaridad, la empatía, la responsabilidad… y sobre todo, la motivación y la alegría por aprender, figuras que los niños tienen a raudales.

¿Lo mejor? Aún hay esperanza. Cada vez somos más los profesores que intentan cambiar la educación, e incorporar nuevas técnicas, metodologías o formas de trabajo en sus clases. Me incluyo en este grupo, porque sino, no estaría aquí, obviamente. Está claro que nos encontramos con muchas dificultades y muchos prejuicios, muchas miradas escépticas y críticas, pero me da muchos ánimos ver que cada vez somos más los que nos unimos a este grupo de soñadores.

Hoy, me gustaría hablaros de algunas metodologías o formas de trabajo que están en auge, y de mi experiencia presente y espero que futura.

Me gustaría empezar por el Aprendizaje Cooperativo. Sé que es una metodología bastante extendida, pero creo en ella se apoyan muchas otras pedagogías emergentes, por lo que me parece necesario hacer un rápido repaso.

¿Qué os voy a contar? Es una maravilla. Fomenta la solidaridad, el respeto, la empatía, la inclusión y la responsabilidad. Se forman grupos en el aula, de 3 o 4 estudiantes, y a cada uno se le asigna un rol, al que debe prestar mucha atención. Primero, se empieza por trabajar en parejas, y más tarde, en grupo. Ahora, claro que no todo es color de rosa, los comienzos son muy duros: niños que no quieren colaborar con otros, alumnos que se llevan mal y no quieren trabajar en grupo, muchísimo ruido… Tenéis que pensar que un aula cooperativa es un aula en la que hay ruido, puesto que los niños hablan, comparan respuestas, dialogan, reflexionan… obviamente, eso es imposible de hacer en silencio. Hay que tener mucho cuidado con los grupos que se hacen, puesto que tienen que ser heterogéneos, pero combinando alumnos de todo tipo, y emparejándoles con estudiantes que tengan una zona de aprendizaje cercana. Reconozco que el tema de hacer grupos es un quebradero de cabeza, pero cuando ves que poco a poco va saliendo, es una enorme satisfacción. He podido observar como los niños realizaban actividades aburridísimas, como dictados, de manera muy divertida con los grupos: niños que se dictan unos a otros, dictado a la carrera… Todos los ejercicios se realizan de manera más dinámica en grupo.

Muy relacionada con lo anterior, me surge hablaros del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Esta, es una metodología participativa en la que el propio alumnado dirige su aprendizaje. Y diréis: Vale, muy bonito, pero ¿qué quiere decir esto? El profesor propone un reto al grupo de estudiantes, y éstos deben resolverlo por sus medios. ¿La diferencia con lo que se suele hacer? Disponen de variedad de recursos, no sólo un libro, hay mucha investigación y no hay exámenes, sino trabajo diario. Todo esto, sumado a un detonante, hace que el alumno se sienta más motivado hacia el aprendizaje.

Os explicaré un ejemplo: “¡AH! ¡UN CUADRO QUE HABLA!”. Para causar la sorpresa en los niños, proyectaríamos un vídeo de un cuadro muy famoso (La Mona Lisa) que les habla moviendo los labios, y les pide ayuda. Con ello, causamos la estupefacción de los niños al ver algo que no es real, y la intriga por lo que querrá de nosotros la Mona Lisa. Ella nos cuenta que, hace muchos años, los cuadros hablaban y contaban sus historias, pero que debido a un nuevo producto que usaban para limpiar, habían contraído una alergia que les impide recordarlo. Cada grupo se encargará de un cuadro diferente, investigará en qué época se pintó el cuadro, para realizar una conversación cotidiana previa a la creación del cuadro, y posterior. Indagarán en sus costumbres, su vestimenta (tendrán que vestirse), y realizarán un vídeo donde se mostrará todo, que se difundirá por redes sociales.

Y os diréis… Sí, sí, muy bonito… ¿pero qué se llevan los niños a estudiar específicamente? Esto es lo mejor del ABP: NO HAY EXÁMENES. Pero que no cunda el pánico, eso no significa que no haya evaluación. Ésta se puede llevar a cabo mediante distintos medios: Observación, diarios de aprendizaje, rúbricas, portafolios, entrevistas… Hay muchas posibilidades y combinaciones, pero es posible.

¿El resultado? Niños motivados, que aprenden sobre una época histórica, que investigan por su cuenta, que son más autónomos, que se ayudan entre ellos… y todo ello, trabajando diferentes competencias, como la expresión oral y escrita.

Ahora, me gustaría hablaros de dos metodologías parecidas, pero para nada iguales: Juegos educativos y Gamificación.

Empezaré por los juegos educativos, ya que llevo varios años de rodaje incorporándolos en mis sesiones. Hace poco leí una frase de Álex Gamer, que decía: “EL juego es la primera forma en la que aprendemos: experimentar para ver qué sucede, tratar, tratar, tratar… ¡El juego es inherente al ser humano!”. No puedo estar más de acuerdo con este señor. ¿Quién no ha ejercitado el cálculo mentar sumando las matrículas de los coches mientras viajaba o jugaba al uno? ¿Quién no ha buscado caminos alternativos para no pisar las baldosas negras de la calle? No sólo estoy hablando de contenidos, sino de valores como la cooperación o la responsabilidad, la curiosidad… Cuando empecé a enseñar idiomas en la escuela, me di cuenta que es muy necesaria la motivación, puesto que los alumnos tienen el hándicap de una lengua que no es materna. Probé muchas cosas, pero lo que mejor me ha funcionado hasta ahora han sido los juegos. Al ser contenidos medianamente simples, hay muchas combinaciones posibles. Yo, por ejemplo, utilizo muchos juegos de cartas que creo yo misma, puesto que aunque en inglés hay bastantes cosas, no hay casi nada de francés. Los niños repasan los contenidos durante 10 minutos al final de cada clase mientras juegan. ¿El resultado? En dos semanas, los niños saben conjugar perfectamente el verbo être con adjetivos y pronombres. Con ello, consigo una motivación durante el resto de la clase, y que los niños aprendan, colabores, se corrijan, y ayuden a los que lo necesitan de manera más dinámica.

Ahora, paso a hablaros de la Gamificación. He practicado muy poco en clase, pero pretendo implementar la metodología en un futuro.

La finalidad de la Gamificación es influir en el comportamiento de los estudiantes y permitir la creación de experiencias. Según Karl Kapp, “es la utilización de mecanismos, la estética y el uso del pensamiento para atraer a las personas, incitar a la acción, promover el aprendizaje y resolver problemas”. Tiene grandes ventajas, como fomentar la autonomía, aumentar la motivación, potenciar la creatividad, desarrollar habilidades sociales y producir feedback inmediato. He utilizado algunas herramientas en clase, como Kahoot! O Socrative para comprobar conocimientos, o ClassDojo, para controlar el comportamiento mediante refuerzos positivos, negativos y recompensas.

Por último, quería hablaros de la evaluación. Sí, ese terrible, terrible momento que todos los profesores odiamos. ¿Qué es eso de evaluar sólo por lo que aparece en un papel un determinado día? No es lógico que, si dedicamos 30 días a unos contenidos, sólo se evalúe uno. ¿Y si ese día me duele la cabeza? ¿O si me he peleado con mi madre y estoy preocupada? No es justo juzgar los conocimientos de alguien en un solo momento. ¿Os acordáis del ABP? Establece distintos momentos de evaluación, por lo que es mucho más completo que someterse al estrés de un examen, y todo lo que eso implica.

Uno de estos métodos es el portafolio del alumno. En él se produce la recogida de materiales generados, desde borradores hasta productos finales, incluyendo textos u objetos analógicos o digitales.  Otra herramienta muy parecida es el diario de aprendizaje. Es una actividad personal que cubre tanto aspectos académicos como sociales y emocionales, a través de la emoción vivida por el estudiante. En ellos, el alumno reflexiona sobre lo que ha aprendido.

Estos métodos deben estar complementados por una rúbrica. Hay distintos tipos de rúbrica, pero los que yo uso en mi clase son las rúbricas analíticas, que reconocen los puntos fuertes y débiles del alumno, y da una precisión muy buena del momento de aprendizaje en el que se encuentra el niño. No obstante, creo que hay una rúbrica mejor: la rúbrica de entrada única, en la que aparecen los ítems a evaluar, y no ofrece calificaciones. En lugar de ello, se ve un espacio en el que hacer comentarios constructivos sobre aspectos a mejorar y puntos fuertes. Creo que es muy positivo que no haya la presión de la nota y que se trabajen las fortalezas y debilidades del alumno. Además, pienso que es muy importante que hagamos estas rúbricas con nuestros alumnos, para que sean conscientes de cómo deben hacerlo.

Bueno, pues hasta aquí el episodio de hoy. ¡Hasta pronto!

Bibliografía:

- Colectivo Cinética: www.colectivocinetica.es

- Pujolàs Maset, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó

- Vergara Ramírez, J.J. (2015). Aprendo porque quiero: El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), paso a paso. Ediciones SM.

- Trujillo, F. (2015). Aprendizaje Basado en Proyectos. Infantil, Primaria y Secundaria.

- Trujillo, F. (2017). Aprendizaje Basado en Proyectos. Líneas de avance para una innovación centenaria. Didáctica de la Lengua y de la Literatura, num.78, pág. 42-48.

- Maldonado Pérez, M. Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos. http://www.redalyc.org/pdf/761/76111716009.pdf

- García Velategui, A. Gestión de aula y Gamificación. Utilización de elementos del juego para mejorar el clima de aula.

- Acaso, M. (2013) rEDUvolution: hacer la revolución en la educación. Paidós.

- Téllez Rodríguez, D. La evaluación al servicio del aprendizaje. http://evaluaccion.es/2017/12/18/3629/

- Los diarios de aprendizaje. http://cedec.educalab.es/los-diarios-de-aprendizaje-una-herramienta-para-reflexionar-sobre-el-propio-aprendizaje/

- El desarrollo de la mecánica del juego en el desarrollo de las habilidades. http://www.alaluzdeunabombilla.com/category/abj/

- Aporte de los juegos (de mesa) al aprendizaje: obviedad o revolución. http://www.alaluzdeunabombilla.com/2018/01/16/el-aporte-de-los-juegos-de-mesa-al-aprendizaje-obviedad-o-revolucion/

- Rúbricas de entrada única: fáciles, personalizadas y transparentes. http://conecta13.com/se_habla_de/rubricas-de-entrada-unica-faciles-personalizadas-y-transparentes/

- Juegos de mesa: posibilidad en educación (y aprendizaje de lenguas) http://fernandotrujillo.es/juegos-de-mesa-posibilidades-en-educacion-y-aprendizaje-de-lenguas/

- ¿Por qué los juegos pueden usarse para educar? https://joseluisredondo.me/2013/09/13/por-que-los-juegos-pueden-utilizarse-para-educar-pbl-abp-abj/

ABP "Ayudando a Chef Alfredo"

Proyecto “Ayudando a Chef Alfredo”

Desafío y producto final

Producto final

Elaboración de blog en el que figurarán los distintos menús saludables e internacionales que será publicados junto con una video receta.

Desafío

Se les ofrecerá un problema a solucionar: Estando en clase, aparecerá el Chef Alfredo (se le pedirá a alguien ajeno al colegio que interprete dicho personaje); un chef italiano que quiere abrir un restaurante innovador en Madrid, y quiere que en su menú aparezcan platos de varios lugares del mundo. Alfredo nos pide ayuda: cada equipo se encargará de elaborar un menú de un país concreto.

Competencias Clave

-          Competencia en Comunicación Lingüística.

-          Conciencia y expresiones culturales.

-          Competencias Sociales y Cívicas.

-          Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

-          Competencia Digital.

-          Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

-          Aprender a aprender.

Relación con el Currículo

Lengua:

Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su estructura, y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etc.

Matemáticas:

Utiliza los instrumentos adecuados de medida y expresa los resultados de las mediciones con las unidades adecuadas.

Educación financiera.

Valores Sociales y Cívicos

Trabaja en equipo, valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.

Tecnología y Recursos Digitales para la mejora del aprendizaje

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (internet, blogs, redes sociales, etc) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

Ciencias Naturales

Conoce los principios de una alimentación sana.

Recursos:

-          Docentes.

-          Familias.

-          Materiales: tablets, internet, materiales de cocina, blog, catálogo de comida.

Herramientas TIC

Tablets para investigar acerca de los países.

Difusión

A través del blog: proyectárselo a las otras clases. Invitar a los padres a que lo vean, y a que los niños prueben a hacer las recetas en casa.

Agrupamiento

Aprendizaje Cooperativo.

Tareas

Se introducen 7 papeles distintos en un sombrero, y un miembro de cada equipo extrae un papelito: ese es el país que les toca investigar. Las opciones son: Marruecos, Rumanía, Ecuador, Colombia, China, República Dominicana y Bolivia.

Primera tarea: Conocimientos previos

En un papel, se plasman los conocimientos previos de el país: dónde está, qué sabemos de su cultura, que les gusta, la climatología…

Segunda tarea: Conocemos el país

Pedimos a una persona de cada nacionalidad a investigar (pueden ser padres o miembros del barrio) que nos hablen de su país, de su infancia, de sus tradiciones… Los niños pueden (y deben) preguntar las dudas o curiosidades que tengan.

Una vez hayan terminado, decidimos entre todos qué es lo más importante para conocer un país: situarlo geográficamente, idioma, tradiciones, bandera, personajes famosos, gastronomía…

Con las tablets, y con la ayuda de nuestros expertos, investigamos acerca del país, con el objetivo de rellenar los campos decididos anteriormente.

Después, con esa información, los niños tienen que crear una canción corta o un teatro en el que expliquen lo que han aprendido mediante la investigación. Los alumnos, mediante una rúbrica, deberán valorar la actuación del grupo: creatividad, puesta en escena, preparación, contenidos, información…

Antes de realizar dicha actividad, se creará una rúbrica entre todos, para que los alumnos sean conscientes de lo que se les va a evaluar. Puede ser parecida a esta:

	Maravilloso	Adecuado	Regulín
Contenidos	La obra posee todos los criterios acordados al completo.	La obra contiene muchos de los elementos acordados.	A la obra le faltan bastantes elementos acordados.
Creatividad	La obra es muy original.	La obra es bastante original.	La obra no es nada original.
Participantes	Todos los componentes participan por igual.	Hay algún componente que participa más que los demás.	Hay gente que apenas participa, y otros que demasiado.
Tono	Los alumnos emplean un tono de voz adecuado.	Emplean un tono de voz  normal, pero con altos y bajos, a veces cuesta entenderlos.	Me ha costado seguir la obra por los cambios de tono de voz.
Coherencia y cohesión	La historia tiene lógica, los elementos están bien hilados.	Me he perdido en algún momento.	Apenas entiendo lo que está pasando.

Tercera tarea: Elaboramos un menú.

Pedimos a los niños que, de todas las comidas típicas del país, creen un menú (con un plato y un postre) que sea lo más saludable posible (en el postre vale hacer trampas). Cuando se lea en voz alta, el resto de compañeros debe opinar acerca de dicho menú.

Cuarta tarea: Hacemos el presupuesto de nuestro menú.

Una vez elegidos los platos a realizar, toca documentar los ingredientes a utilizar. A cada grupo se le ofrece un catálogo publicitario de un supermercado, y los alumnos deben realizar una suma del coste de los productos, para estimar el gasto que va a ocasionar.

Quinta tarea: Elaboramos las instrucciones de preparación.

Mediante el ejemplo de un vídeo sencillo de la realización de una receta, los grupos crean sus propias instrucciones en relación a su menú. Pueden elegir entre hacerlo en papel o cartulina, y luego hacerle una foto para subirlo al blog; o hacerlo en un documento Word.

Sexta tarea: Creamos la video receta

Se dividen los ingredientes entre los miembros del equipo, de tal manera que cada niño aporte algo. En una sala grande, una pareja del equipo se encarga de explicar las instrucciones de la receta, mientras la otra pareja del equipo se ocupa de grabar con la tablet o de ayudar a los primeros. Cuando se termine, los papeles se cambian.

Séptima tarea: Creación del blog

Cada grupo debe iniciar el blog con un pequeño resumen acerca del país que han investigado. A continuación, debe pasar las instrucciones de su receta, y añadir su vídeo receta.  Cuando todos hayan terminado, visualizaremos el contenido en clase, y cada equipo debe rellenar una rúbrica valorando a cada grupo.

Como anteriormente, crearemos una rúbrica de evaluación entre todos previamente, que puede ser parecida a esta:

	Maravilloso	Adecuado	Regulín
Instrucciones	Las instrucciones son claras, siguiendo el patrón establecido. Se entienden muy bien.	Las instrucciones no son demasiado claras.	Las instrucciones están mal planteadas, y no se sigue el patrón establecido.
Vídeo	La calidad del vídeo es buena. Se oye muy bien y se ve lo necesario.	La calidad es algo mala, apenas se oye a los interlocutores.	La calidad es mala, no se oye a los componentes, y la cámara se mueve demasiado o no capta las escenas.
Participantes	Todos los alumnos participan por igual.	Hay alumnos que participan más que otros.	Hay una clara desigual participación.
Receta	La receta se puede realizar perfectamente y sigue los criterios establecidos.	La receta es algo complicada.	La receta no sigue los criterios pactados.
Oralidad	Los componentes exponen de manera correcta, y se les entiende perfectamente.	Los componentes cambian el nivel de voz, no miran a la cámara y se traban alguna vez.	Los componentes no articulan bien, nunca miran a la cámara y tienen muchas trabas.
Originalidad

Métodos de evaluación

Rúbricas

 En la tarea número 2 y número 7, nos serviremos de una rúbrica para evaluar, y tendremos también en cuenta la rúbrica de la coevaluación realizada por sus compañeros.

Portafolios

En él, los alumnos recogerán de manera individual lo que han aprendido, sus impresiones, lo que han investigado… Las actividades  1, 3 y 4 se evaluarán de esta manera. La primera sesión, deberán realizar una introducción a ellos mismos, con su descripción, sus motivaciones y qué esperan conseguir de este proyecto. Después, cada 2 sesiones, se les dará a los estudiantes unos minutillos para que escriban en la entrada del blog su experiencia de aprendizaje, que deberá responder a las siguientes preguntas:

-          ¿Qué he aprendido?

-          ¿Qué valor tiene lo aprendido en mi vida diaria o en mi entorno? ¿Me afecta de alguna manera?

-          ¿Qué actividad ha sido la más complicada? ¿Y la más interesante?

-          ¿Qué es lo que más me ha sorprendido?

Entrevistas

 El profesor tendrá una entrevista con cada alumno para intercambiar impresiones del proyecto y comprobar los conocimientos adquiridos.

Línea temporal del ABP

https://www.genial.ly/5a3e62c580ccd6079856bef7/ayudando-a-chef-alfredo-abp

Bibliografía:

- Vergara Ramírez, J.J. (2015). Aprendo porque quiero: El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), paso a paso. Ediciones SM.

- Trujillo, F. (2015). Aprendizaje Basado en Proyectos. Infantil, Primaria y Secundaria.

- Trujillo, F. (2017). Aprendizaje Basado en Proyectos. Líneas de avance para una innovación centenaria. Didáctica de la Lengua y de la Literatura, num.78, pág. 42-48.

- Maldonado Pérez, M. Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos. http://www.redalyc.org/pdf/761/76111716009.pdf

- Curso Scolartic: Aprendizaje Basado en Proyectos.

- Los diarios de aprendizaje. http://cedec.educalab.es/los-diarios-de-aprendizaje-una-herramienta-para-reflexionar-sobre-el-propio-aprendizaje/

La tutoría. Tutorías emergentes.

Aquí os dejo mi podcast sobre la tutoría, y debajo la transcripción y la bibliografía. 
La música es de Mika, "Elle me dit". 
¡Espero que os guste! :)


 
Tutoría, ¡qué gran palabra! Al parecer, proviene del latín, y está formada por tres núcleos: tueri (proteger), tor (agente) e ia (cualidad), lo que viene a ser proteger al otro.

Creo que no soy la primera, ni seré la última profesora a la que le es imposible dar clase en un grupo con problemas de conducta: y no hablo solo de mal comportamiento o la falta de atención, sino a la falta de empatía o a los problemas sociales y personales de los alumnos. En mi opinión, el objetivo del tutor es intentar, en la medida de lo posible, solventar eso, es decir, dar respuesta a la heterogeneidad de las aulas. Esto es importante, ya que creo que nuestra labor no es solo enseñar contenidos, sino enseñar a ser personas.

Me da la impresión que la tutoría está en terreno de nadie, no hay preparación ninguna. Esta reflejada en numerosas ocasiones en la ley, (la LOMCE actualmente), como por ejemplo en el capítulo VI del decreto 97/2015 del 3 de marzo de 2015, donde se dice que la tutoría y la orientación forman parte de la función docente. No obstante, creo que no se le da la importancia adecuada, No se vosotros, pero cuando yo estaba en la universidad, nadie me enseñó a tratar conflictos y problemas más allá de lo académico; y llega el día en que te nombran tutora y te enfrentas a 25 niños, y no sabes qué hacer con todo lo que se te viene encima.

¿Cómo llevamos a cabo esto? Mediante la acción tutorial, que son el conjunto de actividades realizadas por el tutor con diferentes objetivos, como proporcionar una orientación educativa y formación personal integral adecuada (porque como he dicho antes, no todo está en lo académico) o ajustar la enseñanza a características individuales, es decir, atención a la diversidad. También es objetivo potenciar la autonomía, porque en este mundo tan cambiante, conviene dotar a los alumnos de herramientas para que sean ellos mismos los que construyan su propio aprendizaje.

El tutor tiene varias funciones, muchas de ellas destinadas a establecer un buen clima de aula, como facilitar la interacción e integración del alumnado en clase, favorecer la autoestima o mediar en situaciones de conflicto. Otras funciones están encaminadas a la parte académica, como realizar seguimiento del alumno para detectar necesidades educativas especiales y dar respuestas educativas adecuadas o coordinarse con otros profesores. Finalmente, otras funciones estarán relacionadas con la atmosfera del alumno, como establecer relación fluida con los padres e implicarles en su aprendizaje o conocer el entorno sociocultural del alumno.

La acción tutorial tiene distintos bloques de contenidos:

El primer bloque se sitúa a comienzo de curso, donde se trabaja la cohesión las normas… El segundo bloque está relacionado con las relaciones en el grupo: autoestima, habilidades sociales, resolución de conflictos… El tercer bloque se centra en el conocimiento de los alumnos: actitudes, rendimiento, historia personal, motivaciones… El cuarto bloque implica mejora en los procesos de enseñanza-aprendizaje: dinámicas de grupo, apoyos, medidas curriculares… El quinto bloque está formado por la coordinación con las familias mediante entrevistas. El sexto bloque se relaciona con la coordinación del profesorado: criterios de evaluación apoyos, seguimiento de alumnos… Finalmente, el último bloque es la evaluación. Si queréis saber qué actividades utilizar en cada bloque, os recomiendo un post que he escrito sobre las fases del grupo-clase, en este blog. Sino, también podéis obtener mucha información del libro La tutoría: Organización y tareas.

Últimamente, se dice que la tutoría está en crisis: los métodos tradicionales no funcionan. Es por eso que han surgido distintas metodologías, lo que es llamado por algunos “tutorías emergentes”, enfocadas a la empatía, la cooperación, la solidaridad, la autonomía y la atención a la diversidad.

Una de ellas es el aprendizaje cooperativo, que es un conjunto de procedimientos que parten de la organización de la clase en grupos heterogéneos donde los alumnos trabajan conjunta y coordinadamente para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. Fomenta valores como la solidaridad, la inclusión y la responsabilidad. El aprendizaje es bidireccional, y es lo contrario de la enseñanza competitiva, pues los alumnos cooperan para conseguir un objetivo común. Con ello, desarrolla habilidades interpersonales y de grupo, haciendo que aumente la motivación y el-compromiso hacia el aprendizaje. Yo personalmente, lo llevo a cabo en mis clases, y me ha dado muy buenos resultados. No os voy a mentir, el comienzo es duro, porque no están acostumbrados a estar en grupo, y no saben mantener un tono de voz adecuado, se pelean por los turnos de palabra… Pero no os preocupéis, con trabajo constante y una buena planificación, se logra. Hay que empezar poco a poco, en parejas, y después en grupos. Al igual que los roles y las dinámicas, que tienen que ir entrando de una en una.

También quiero hablaros de la tutoría entre iguales, que consiste en convertir las interacciones entre iguales en oportunidades de aprendizaje. Los alumnos pueden actuar como mediadores, y como ya sabemos, enseñar es la mejor forma en aprender, puesto que el aprendizaje no depende del flujo unidireccional entre docente y estudiante, sino de la capacidad de este último de crear situaciones en que cooperando aprendan unos de otros. Esto no es algo nuevo en las escuelas rurales, donde niños de diferentes niveles conviven en una misma aula. Algo más novedoso son las parejas de lectura, donde, en parejas, un miembro monitoriza la lectura en voz alta del otro miembro, señalándole sus errores, pero sin corregirle. Cabe destacar también el Programa de Jóvenes Guías, que ayuda a integrar nuevos estudiantes; o el del IES Can Puig, donde la inmigración es bastante alta: los tutores son alumnos de 4º de la ESO, y los tutorados, alumnos extranjeros. Se establecen distintos bloques, donde tratan tanto la integración del alumno como aspectos académicos: el resultado es que los tutorados se integran en el colegio y sus notas mejoran considerablemente, y los tutores aumentan su competencia en lengua extranjera, al igual que sus resultados académicos y su conocimiento de otras culturas. Ojalá pudiera hablar durante más tiempo para explicaros todo, pero si tenéis curiosidad, David Durán tiene artículos muy interesantes sobre esta metodología.

Esto no se queda en alumnos: la mentorización es una especie de tutoría entre iguales, pero de profesores: consiste en un grupo de docentes que visitan otros centros y aulas de otros maestros para renovar, compartir recursos, facilitar redes de colaboración y trabajar en distintas dinámicas, metodologías...

Ahora quiero hablaros de una metodología que surgió a partir de un movimiento en arquitectura en 1970: El Diseño Universal. Antes, se construían edificios, y después se adaptaban para que fueran accesibles para apersonas con discapacidad, lo que suponía un gasto monetario, antiestético y no muy adecuado. Lo que proponía este movimiento era diseñar las adaptaciones a priori, o sea, tener en cuenta las necesidades antes de construir un edificio. De hecho, hay gente que usa dichas adaptaciones y no es discapacitada, como los padres que utilizan las rampas para mover los carritos de bebé.

En educación, esto significa que las adaptaciones curriculares son poco funcionales, poco atractivas y costosas. El Diseño Universal para el Aprendizaje propone romper las diferencias entre alumnos con discapacidades y los que no las tienen. Propone cambiar el método tradicional (los libros de texto, el discurso oral y las imágenes) por libros electrónicos, ejemplos y distintas formas de tratar la información (visual, auditiva…). Si queréis indagar más en el tema, os recomiendo un artículo que se llama Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Pautas para su introducción en el Currículo.

Finalmente quería hablaros de los grupos interactivos. Esta dinámica consiste en dividir la clase en grupos heterogéneos de 4 o 5 personas. Es una especie de tutoría entre iguales, donde cada grupo tiene una tarea diferente, y un voluntario o profe por grupo promueve una actividad mediante el diálogo y la ayuda. Pasado un tiempo, los alumnos rotan. Esta dinámica suprime el etiquetado, disminuye la competitividad, genera solidaridad y aumenta el aprendizaje académico y la participación. El profesor es un coordinador, que organiza la responsabilidad, no un simple orador. Yo personalmente he probado esta técnica, en las llamadas “tardes emocionantes”, cuando vienen algunos padres a ver cómo se trabaja en el colegio. La verdad es que ha sido una experiencia muy satisfactoria, que han disfrutado tanto los voluntarios como los alumnos. Eso sí, conlleva mucha preparación por parte del tutor, puesto que hay que diseñar distintas actividades y explicárselas a los voluntarios. ¡Acostumbraros al nivel de ruido!

Y bueno, con esto termino mi post, ¡espero que no se os haya hecho muy largo! Abajo os dejo la bibliografía que he utilizado para la investigación previa.
¡Hasta pronto!


BIBLIOGRAFÍA
- López Corral, A., Mariscal Díaz, S., Naranjo Durán, L., Postigo Marín, P., Vidal Aguilar, A. (2011). Ambiente en el Aula. Estrategias de aprendizaje y diversificación.
- Alba Pastor, C., Sánchez Serrano, J.M., Zubillaga del Río, A. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Pautas para su introducción en el currículo.
- Durán, D. Tutoría entre iguales. La diversidad en positivo.
- Carles Seguí, J. Una experiencia del uso de la tutoría entre iguales como recurso instructivo para la acogida de alumnos inmigrantes.
- Carrasco, E. Proyecto Jóvenes Guías. La ayuda entre iguales para incorporar nuevos alumnos.
-Blanch, S., Durán, D. "Read on", un programa escocés para la mejora de la lectura.
- Torrego Seijo, J., Gómez Puig, M., Martínez Virseda, C., Negro Moncayo, A. (2014). 8 ideas clave. La tutoría en los centros educativos. Barcelona: Graó.
- Arnaiz, P. e Iss, S. (2003). La tutoría: Organización y tareas. Barcelona: Graó
- Colectivo cinética
http://www.colectivocinetica.es/recursos/
- Pujolàs Maset, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó.

Fases del grupo-clase

Reto nº 3: Fases del grupo-clase

Este reto consiste en determinar las fases que atraviesa el grupo, establecer los objetivos fundamentales de la tutoría de cada fase, y diseñar una serie de actividades.

Durante la clase, mi grupo de compañeras y yo determinamos qué fases nos parecían las apropiadas, y diseñamos una serie de actividades que nosotras hemos llevado a cabo en el aula, o que se nos habían ocurrido en el momento. Más tarde, he hecho una investigación más exhaustiva sobre el tema. No podía poner todas las actividades, así que he elegido algunas. Al final de la entrada encontraréis enlaces y libros de los que he sacado ideas.

                 

Fase 1: Presentación

 Esta fase ocurre a principio de curso, cuando los alumnos no se conocen, y se pretende crear un clima de confianza, aprecio y respeto. Para ello, el docente promoverá dinámicas que fomenten estos conceptos durante los primeros días de curso.

Actividades:

PELOTA

Instrucciones: El juego consiste en pasarse una pelota y decir tu nombre y un dato curioso sobre ti. Después, hay que pasar la bola a otro compañero.

Material: Una pelota.

Duración: 15 minutos.

TRIÁNGULO

Instrucciones: Cada niño dibuja un triángulo en una hoja de papel. En cada punta, tiene que poner una palabra; puede ser el nombre de su perro, su personaje favorito, lo peor que haya comido nunca, lo que más miedo le dé, lo que le gustaría ser de mayor… Después, cada niño expone su triángulo, y los demás intentan adivinar el significado de las palabras escritas.

Material: Folios, rotuladores y lápiz.

Duración: Una sesión.

TRES AFIRMACIONES

Instrucciones: Cada niño escribe tres frases en un papel: dos son ciertas, y una es mentira. Cuando todos hayan terminado, uno por uno van leyendo en voz alta sus afirmaciones, y los demás (en grupos) deben decidir cuál creen que es la incorrecta.

Material: Papel y lápiz.

Duración: 30 minutos.

MALETA

Instrucciones: El profesor trae una maleta pequeña a clase. De ella, extrae 3 objetos que signifiquen algo importante para él: puede ser una fotografía de su familia, un recuerdo de vacaciones, algo de algún antepasado… Los va mostrando, y explica por qué son tan importantes en su vida. Acto seguido, se les explicará que cada uno de ellos va a tener la oportunidad de hacer lo mismo: deben llevarse la maleta a casa, escoger 3 objetos que signifiquen algo para ellos, y enseñarlos en clase, explicando el porqué.

Material: Una maleta (puede ser una mochila, una caja…).

Duración: 5 minutos al día por alumno (aproximadamente un mes y medio).

RETRATOS CON UNA LETRA

Instrucciones: Cada niño escribe en medio folio su inicial en minúscula, y por la parte de atrás, su nombre. Después, el profesor barajea los folios, y los reparte al azar, de tal manera que todos los niños tienen la inicial de otro compañero. Acto seguido, se les pide que realicen un retrato, usando la inicial como parte del cuerpo o de la cara. Cuando hayan terminado, el profesor los reparte a los dueños iniciales, y éstos tienen que adivinar quién les ha hecho el dibujo. Podemos usar estos retratos como orla para pasar lista o poner puntos positivos.

Materiales: Folios, lápices, pinturas y rotuladores de colores.

Duración: 30 minutos.

    

Fase 2: Cohesión

Tras haberse conocido, el docente debe fomentar comportamientos y actitudes que formen el sentido de pertenencia a un grupo y un buen clima en clase. Con ello se pretende fomentar valores como la solidaridad, la ayuda mutua, la cooperación… Para ello, los alumnos estarán colocados en aprendizaje cooperativo.

Actividades:

AFINIDADES

Instrucciones: En un espacio amplio, los alumnos se dispersan. El docente va estableciendo criterios para la agrupación, pero basados en afinidades, como, por ejemplo: agrupación de los amantes del chocolate, de los que tengan hermana mayor, de los que hayan viajado fuera de Europa, de los que les guste el inglés… Cuanto más graciosas y llamativas sean, mejor. Los alumnos se van agrupando, de tal manera que los grupos vayan cambiando constantemente, y un alumno haya estado en varios grupos. Tras terminar la actividad, se sientan y el docente les pregunta que cuál creen que era el objetivo de la actividad, qué han descubierto. Se les guía para deducir que todos tenemos cosas en común con nuestros compañeros, sólo hay que descubrirlas.

Material: Nada (un espacio amplio).

Duración: 15-20 minutos.

GRITO DE GUERRA

Instrucciones: En clase, se decide cuál va a ser el “grito de guerra” del grupo. Para ello, se escuchan propuestas y se somete a votación. Este grito servirá para establecer la señal de ruido cero en el aula cuando se necesite que los alumnos presten atención, por ejemplo. También se votará el nombre de la clase, y el diseño de la bandera, que se colgará en la puerta. Todos los alumnos deben participar en la elaboración de ésta.

Material: Un trozo grande de tela, témperas y rotuladores.

Duración: Una sesión.

EN FORMA DE...

Instrucciones: En un lugar amplio, se hacen dos equipos y se colocan unos frente a otros. Entre todos, deben conseguir hacer con su cuerpo la figura que les manda el otro equipo (figuras geométricas, animales, edificios…). La única norma es que deben participar todos los jugadores. Cada grupo tiene 4 min para agruparse.

Materiales: Nada.

Duración: 20 minutos.

BUZÓN DE CARTAS

Instrucciones: Se colocará un buzón en clase, y al lado de él, trozos de un octavo de folio. Se les comentará a los alumnos que es el buzón de las buenas palabras y acciones. Es totalmente optativo, y no se penalizará si no se realiza. Cada niño tiene la opción de escribir una carta a su compañero, alabándolo por un éxito conseguido, por una buena acción, por su manera de ser, por algo que nos guste de él… Una vez a la semana, se leen las cartas que haya escritas. Las únicas normas que hay son que deben ser cumplidos y que, como todas las cartas, una vez que se reciban, se deben contestar. El objetivo de esta actividad es aumentar la autoestima de nuestros alumnos, por lo que ayudaría mucho más si el profesor escribiera de vez en cuando a sus alumnos también.

Materiales: Buzón (o una caja con una ranura en la parte superior) y folios.

Duración: 15-20 minutos por semana (depende de la cantidad de cartas que se envíen) durante todo el curso. Lo ideal sería establecer un día concreto.

Fase 3: Claves para la convivencia

Esta fase consiste en proporcionar a los alumnos herramientas para resolver conflictos tanto dentro como fuera del aula. También se incluye el establecimiento de normas, objetivos, creación de roles…

Actividades

NORMAS

Instrucciones: En grupos, debaten qué 6 normas son las más importantes. Después, se hace una puesta en común: el speaker de cada grupo va diciendo una norma, y se van apuntando en la pizarra. Tras esto, se debate entre todos cuáles son las 6 más importantes. Cada grupo escoge una, y elabora un póster en cartulina acerca de la norma. Las normas deben estar en positivo, y usar el término “nosotros”.

Materiales: Cartulinas y rotuladores.

Duración: Una sesión.

REFLEXIONAMOS

Instrucciones: Mediante diversos vídeos cortos animados, los niños reflexionarán sobre distintos valores, tales como la solidaridad, la empatía, la igualdad, el esfuerzo... Tras el primer visionado se harán una serie de preguntas que deberán responder en grupos, y más tarde, ponerlas en común. Las preguntas serán del tipo: "¿Cómo crees que se ha sentido el protagonista cuando...?", "¿qué crees que debería haber hecho?", "¿te has sentido así alguna vez? ¿Cuándo?", "¿cómo actuaste?", "¿crees que podrías haber actuado de otra manera?"...

Al terminar esta fase, les pediremos que, en grupos, continúen la siguiente frase en una cartulina de color, y que la decoren: "Hemos aprendido que...", y que lo resuman en una frase. Después, se leerán todas en voz alta, y se colgarán en "El muro de los valores", que será un espacio en el aula en el que exponer los trabajitos de los niños.

Los valores a trabajar son: Igualdad y respeto, amistad, responsabilidad, solidaridad y, tolerancia, generosidad, esfuerzo, espíritu de equipo, honestidad, perdón. Cada valor se trabajará en un mes.

Materiales: Una pizarra digital o proyector, cartulinas y rotuladores.

Duración: Una sesión por cada valor al mes.

Valor	Mes	Vídeo
Amistad	Septiembre	Día y noche https://www.youtube.com/watch?v=BeDqPfI2o0M Partly Cloudy https://www.youtube.com/watch?v=7DmLkugdh9s Cuerdas
Espíritu de equipo	Octubre	El puente https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM El hombre orquesta https://www.youtube.com/watch?v=kmF2kLwbC0k
Igualdad y respeto	Noviembre	Por cuatro esquinitas de nada https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ
Responsabilidad	Diciembre	Pobre cigüeña https://www.youtube.com/watch?v=nLf_OHNd6cU
Esfuerzo	Enero	Knit to the last day of my life https://www.youtube.com/watch?v=gwdxMp9ryfs Easy life https://www.youtube.com/watch?v=iY2IXojrXwY Tamara https://www.youtube.com/watch?v=B4frsp-rR6c
Perdón	Febrero	El gigante egoísta https://www.youtube.com/watch?v=SlzCyhWJm2c
Generosidad	Marzo	French Roast https://www.youtube.com/watch?v=jbFhATUfuow Anuncio de lotería 2015 https://www.youtube.com/watch?v=tY3vQTrCn7I
Honestidad	Abril	Pedro y el lobo https://www.youtube.com/watch?v=c3KEuos1j5c
Tolerancia y solidaridad	Mayo	Reach https://www.youtube.com/watch?v=H5bt3YyYAes Fort he birds https://www.youtube.com/watch?v=tRS4X-kVQ1M El viaje de Said https://www.youtube.com/watch?v=mF_ZSCxlAIU

TEATRO

Instrucciones: El profesor crea unas situaciones posibles en las que surja un conflicto, y, por grupos, tienen que interpretarlo. A continuación, deben actuar de la manera que hubiera sido la correcta.

Materiales: Tarjetas hechas de antemano con situaciones.

Duración: 30 minutos.

CAJA MEDIADORA

Instrucciones: Esta dinámica es muy parecida a la del buzón, pero con otro objetivo: resolver conflictos. Cada vez que haya un problema de convivencia, el afectado rellenará el siguiente folletito:

Afectados: ________________________

Desencadenante del problema: ____________________________________

Problema: _________________________________________

Cuando tu __________________, yo me siento _________________. 

Me gustaría que ________________.

Se les dirá a los alumnos que pueden escribir su nombre o puede ser anónimo, lo realmente importante es que todos podamos dialogar y llegar a una solución. Un día a la semana, se abre la caja y se leen los folletitos. En grupos, se debate otra manera de haber hecho las cosas, y, si fuera necesario, la penalización correspondiente.

Materiales: Folios y una caja con una ranura en la parte superior.

Duración: 20 minutos por semana, aproximadamente (depende del número de folletos que haya).

Fase 4: Rendimiento eficaz del grupo

En esta fase, se busca productividad académica ayudada por la cohesión de grupo. El docente debe promover un clima de colaboración y ayuda, control de los roles, el trabajo grupal, desarrollo de la creatividad... Estas actividades estarán basadas principalmente en el Aprendizaje Cooperativo. Hemos elegido este tipo de metodología porque hay muchos estudios positivos acerca del tema. Está en su punto álgido en este momento, pero es una metodología que tiene bastantes años, creada por Kagan para solventar el problema "del vacío social creado por una sociedad en contínuo cambio, en la que los niños pasan más tiempo solos, creciendo sin el apoyo y la tutoría de un mayor". También destacan los hermanos Johson & Johson, y en España, Pujolàs. 

Aquí se presentan algunas de las actividades, pero si queréis saber más acerca del tema, os recomiendo la página de Colectivo Cinética (http://www.colectivocinetica.es/recursos/), donde se encuentran muchos recursos y dinámicas sobre el Aprendizaje Cooperativo.

Actividades:

LECTURA EN PAREJAS

Esta actividad está muy relacionada con la tutoría entre iguales, en la que un miembro de la pareja hace de "tutor" del otro miembro. Si queréis profundizar más en el tema, os recomiendo leer a David Durán. Hay muchos ejemplos en el siguiente pdf: http://grupsderecerca.uab.cat/grai/sites/grupsderecerca.uab.cat.grai/files/monograficoaula.pdf

Instrucciones: A cada pareja del grupo se le entrega un texto para leer (puede ser un cuento). El miembro A de la pareja empieza a leer en voz alta, y el miembro B sigue la lectura. Si el miembro A se equivoca, el miembro B le da suavemente en el hombro, indicándole el error, y el primero lee de nuevo. Cuando termina, le explica al miembro B lo que ha sucedido en el texto. Al final, cambian de rol.

Material: Texto o libro para leer.

Duración: 30 minutos.

LÁPICES AL CENTRO

nstrucciones: Cuando tengan que hacer algún ejercicio en grupo. Se trata de que todos participen, haciendo los ejercicios entre todos. Primero, se colocan todos los lápices en el centro del grupo: sólo pueden hablar o escribir, pero no las dos cosas. Cuando se dialoga, se deja el lápiz. El coordinator lee el enunciado y va dando la palabra equitativamente. La persona a la que le toque explica lo que hay que hacer, y da la respuesta. Tras esto, los demás deben decir si están de acuerdo o no. Si están de acuerdo, cogen los lápices y escriben la respuesta.

Materiales: Ejercicios y lápices.

Duración: Depende de la actividad.

FOLIO GIRATORIO

Instrucciones: Es muy útil para repasar contenidos. Se coloca un folio en el centro, con una idea principal. Cada miembro del equipo tiene que escribir algo relacionado con el tema, y cuando termine, pasárselo a otro compañero.

Materiales: Folio.

Duración: 5-10 minutos.

https://www.youtube.com/watch?v=D50L_jJ5wr8

DICTADO A LA CARRERA

Instrucciones: En cada punta de la clase, se pone un texto a dictar. En grupos, se decide quién va a ser “el corredor”, o el profesor elige un rol. Esa persona tiene que ir corriendo, leer el dictado, y dictárselo a los demás, comas y acentos incluídos.

Materiales: Dictado y folios.

Duración: 10 minutos.

1, 2, 4.

Instrucciones: Cuando haya un ejercicio, primero se hace individualmente. Después, se compara con el compañero, y más tarde con el grupo entero.

Duración: Depende del ejercicio

https://www.youtube.com/watch?v=RoIKA9yJiEo

DICCIONARIO

Instrucciones: Un miembro del equipo coge el diccionario, lo abre por cualquier página, y elige una palabra complicada. Dice la palabra a su equipo, y éstos tienen que hacer una frase con ella, intuyendo su significado. Finalmente, el miembro del diccionario les da la definición correcta. Se leen todas en voz alta.

Material: Diccionario.

Duración: 20 min.

NOTICIA COOPERATIVA

Instrucciones: Se les reparte un trocito de papel a cada niño. Los supervisors deben escribir quién (un personaje, ya sea animal, objeto o persona); los environments un lugar; los speakers un problema o acontecimiento (inauguración del zoo, explosión, olimpiadas…) y los coordinators una fecha y lugar. Después, el profesor barajea cada uno de los ítems, y los reparte al azar en cada grupo. La tarea consiste en inventarse una noticia con esos datos.

Material: Papel.

Duración: Una sesión.

En este enlace os dejo más actividades:

http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/07/ESTRUCTURAS-COOPERATIVAS-SIMPLES.pdf

Fase 5: Valoración

Con esta fase, terminamos. Se debe hacer un balance final para que el grupo sea consciente de todo lo que han conseguido, y evitar sentimientos de frustración por la sensación de pérdida.

Actividades:

LO QUE MÁS ME HA GUSTADO...

Instrucciones: El profesor dará un post-it a cada alumno de la clase. En él, tendrán que escribir lo que más les ha gustado del curso. Después, cada niño se levanta a pegarlo en  el muro de despedida, en la sección “Lo que más me ha gustado…”, y explica por qué.

Habrá otras secciones, como: “con qué grupo he trabajado mejor”, “con quién pensé que no iba a cuadrar mucho, y ha resultado siendo un buen amigo”…

Material: Cartel grande y post-its.

Duración: 20 minutos.

EVALUACIÓN

Instrucciones: Cada alumno contestará a una pequeña encuesta, en el que valoren del 1 al 4 ciertos aspectos de la convivencia con el grupo y de sí mismos.

Duración: 10 minutos.

BIBLIOGRAFÍA

- 70 cortometrajes para educar en valores

http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html

- Torrego Seijo, J., Gómez Puig, M., Martínez Virseda, C., Negro Moncayo, A. (2014). 8 ideas clave. La tutoría en los centros educativos. Barcelona: Graó

- Arnaiz, P. e Iss, S. (2003) La tutoría: Organización y tareas. Barcelona: Graó.

- Colectivo Cinética

http://www.colectivocinetica.es/recursos/

- Pujolàs Maset, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó.

- Programa CA/AC

http://cife-ei-caac.com/es/publicaciones/

http://cife-ei-caac.com/wp-content/uploads/2015/06/article_3.pdf